幼儿园教育学考试真题与谜底下载

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(1)目的:强调运算要素，主要以皮亚杰的研究效果作为课程目的的直接泉源，到该方案的第三阶段，目的发生了一些变化:①增加了"主动学习'气②详细的目的领域也发生了一些变化，如数观点的目的从排序中分散出来;③思量了儿童社会情感方面的目的。(2) 内容: 海伊斯科普课程的设计者们认定， 主动学习是儿童生长历程的焦点， 他们凭据这一信念和皮亚杰叙述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了4 9条关键履历，以此作为制定课程内容的依据。(3) 方法: 海伊斯科普课程的实施是由"计划)做一回忆" 三个环节以及其他一些运动组成的。

(4) 评价:49 条关键履历是教师举行评价的指标。15.课程体例历程模式中的目的与目的模式中的目的相比，具有哪些特征?（1) 历程模式的目的只是总体教育历程的一般性的、宽泛的目的;(2) 这些目的不组成评价的主要依据;(3 )这 些 目的是非行为性的，可以以此为依据确定课程体例的指导性原则和方法，使教师明确教育历程中内在的价值尺度及总体需求，而不是课程实施后的某些预期效果。16.如何评价蒙台索利课程模式?蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界规模内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个体化学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个体化教学的实施成为行之有效的手段;又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能获得充实的生长。蒙台梭利的教育体系决议了蒙台梭利教学法带有相当水平的机械拭的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比力被动的和消极的，这倒霉于发挥老师的主导作用。

此外，另有人品评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化历程。17. 简述课程的四种有代表性的界说。（1）课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的种种课程形态。（2）课程即履历：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切履历。

（3）课程即目的：将课程界定为预期的学习效果和目的。(4) 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部履历的计划和方案。18.幼儿园课程内容的组织原则有哪些?（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是凭据学科自己的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是根据课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义观点”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有履历联为一体。

（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在差别的阶段，课程内容会重复泛起，可是这些重复泛起的内容在深度和广度上都有所增强。19.举例说明幼儿园学科(领域)课程中教育运动设计的原则。( 1 )所计划的教育运动的水平应尽可能与儿童的生长水平相当，(1分)举例。

(2 )所计划的教育运动的序次应尽可能与儿童的生长法式相近，(1分)举例。(3 )所计划的教育运动应尽可能与个体和群体儿童的需要相切合，(1分)举例。20.简述方案教学的组织和实施历程。

方案教学的组织和实施历程没有牢固的程式，一切应凭据时间、所在和条件而灵活地确定运动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包罗以下3个步骤： j方案的起始阶段：包罗方案教学主题的选择；方案教学主题网络的体例。k方案运动的展开阶段：在方案运动举行的历程中，教师和儿童双方始终处于努力互动状态之中，多种类型的运动保证了这种互动。家长的到场和社区资源的充实使用，在方案教学中也占有重要的职位。

l方案运动的总结阶段：回首儿童在方案运动举行历程中运用过的技巧、计谋以及儿童的探索历程。21.蒙台梭利课程的目的、内容、方法以及教师的作用。（1）目的：以造就儿童成为身心平衡生长的人格为目的。

（2）内容：教育内容由4个方面组成：日常生活训练、感官训练、肌肉训练和开端知识的学习。教师通过创设情况、提供蒙台梭利教具、对儿童举行视察和引导等方法，对儿童实施教育。

（3）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的履历，让儿童在考察、分辨、比力和判断的历程中提高自己的能力。（4）教师的作用：视察者，指导者，为儿童提供模范22.幼儿园综合性课程的设计原则是什么。教育运动应与儿童的个体差异相适合；教育运动应与群体儿童相适合；教育运动应与文化差异相适合；教育运动应将生长与学习连结一体。

23.生成性目的的意义和局限是什么。生成性目的有利于促进儿童有意义的学习；生成性目的有利于教师主动性的调动和发挥。生成性目的的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目的。

24.如何在幼儿园教育运动开展历程中处置惩罚好儿童生成的学习运动与教师预定的教学任务之间的关系。通过视察，在相识儿童原有履历的基础上预设运动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深偏向生长；创设运动情景，让儿童有选择和自主运动的时机；善于捕捉时机，掌握儿童生成运动的的教育价值，实现促进儿童生长的目的。

25.低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。低结构化教学由儿童与教师配合确定学习的目的，高结构化教学的学习目的主要由教师预定；低结构化教学主要由儿童提倡，高结构化教学主要由教师提倡；低结构化教学运动的念头主要是儿童的需要，高结构化教学运动的念头主要是教师的赏罚；低结构化教学强调运动的历程，高结构化教学强调运动的效果。26.幼儿园综合性课程的优点和弱点是什么。

（1）优点j综合性课程是有关联的课程。k综合性课程能促进主动的学习。l综合性课程由儿童一起到场设计，并能切合儿童的兴趣和需要。

m综合性课程能使儿童生长与知识联合成一体。（2）弱点j综合性课程不行能到达知识完整性的要求；k失却了每个科目的奇特性，倒霉于掌握差别科目的学习方法以及表述方式。27.外洋早期儿童教育课程的生长趋向。（1）课程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。

28.试分析历程模式的特点及对幼儿园课程体例的影响。（1）历程模式的特点：j历程模式关注具有内在价值的课程内容和运动，阻挡用目的预先指定所希望到达的效果；k学习是儿童主动到场和探究的历程，提倡主动的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）历程模式对幼儿园课程体例发生的影响：在幼儿园课程体例历程中，淡化课程目的的预设，强调儿童运动的历程；淡化教师在教育运动组织中的计划性和控制性，强调凭据儿童的兴趣和需要组织运动，尊重儿童的选择和缔造；淡化凭据客观尺度对幼儿园教育举行评价，强调历程性评价。

可是，历程模式赋予教师太过理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。29. 简述幼儿园课程的特点。幼儿园课程与其它各级各种教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的履历之中。

可是，由于在儿童早期，儿童生长的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的生长，因此，以幼儿为教育工具的幼儿园课程的决议应该充实思量每个幼儿的生长水平。相应的，幼儿教育的方法和质料也差别于其他各级各种教育，它更多接纳的是详细的质料和运动，课程较多地是接纳运动而不是上课的形式加以组织。

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